پایان نامه اثربخشی بازی های گروهی

انسان موجودی اجتماعی است و از هنگام تولد در جامعه زندگی می­کند و به­طور مداوم با انسان­های دیگر در تعامل می­باشد و به ­طور معمول نیازهای خویش را از طریق همین ارتباط با دیگران برآورده می­سازد. به همین منظور همواره یاد می­گیرد که چگونه بایستی در جامعه زندگی کند و نیازهای خود را برطرف نماید. اینکه انسان چگونه و به چه کیفیتی در جمع حضور یابد و رفتارهای اجتماعی مناسب و مطلوبی را از خود بروز دهد، برای زندگی اجتماعی او مهم تلقی می­شود(کارتلج و میلبرن،۱۹۸۵؛   ترجمه نظری­نژاد،۱۳۸۷). لازمه زندگی اجتماعی، برخورداری از مهارت­های اجتماعی است. مهارت‌های اجتماعی از قبیل همکاری، قاطعیت،بازی های گروهی, خویشتن­داری، مسؤلیت­پذیری و رفتارهای آموخته­ شده قابل مشاهده­ای هستند که فرد را قادر می­سازد در تعامل با دیگران موفق عمل نماید و از رفتار نامناسب اجتماعی خودداری کند(گرشام و الیوت،۱۹۹۰)کودکان دارای کم­توانی‌ذهنی اغلب در تعاملات اجتماعی مناسب با همسالان و بزرگسالان در موقعیت­های گوناگون دارای مشکلاتی هستند. پایان نامه اثربخشی بازی ­های گروهی بر مهارت ­های اجتماعی دانش ­آموزان دختر با کم ­توانی ­ذهنی در قالب فایل ورد به همراه منبع آماده برای ویرایش و پرینت میباشد.

مقدمه:

آن­ها اغلب فاقد مهارت­های اجتماعی ضروری برای تعاملات مثبت و هدفمند هستند. این مسأله ممکن است باعث شود این دانش­آموزان توسط همسالان عادی کمتر مورد پذیرش قرار گیرند. پژوهش­ها نیز نشان داده­اند دانش­آموزان دارای ناتوانی، مهارت‌های اجتماعی را به راحتی در محیط عادی با همسالان عادی­شان یاد نمی­گیرند. این دانش‌‌آموزان نیاز دارند تا مهارت­های اجتماعی را به­طور سازمان­یافته آموزش ببینند. این مهارت­ها باید در موقعت­های طبیعی به منظور تسهیل تعمیم­دهی به موقعیت­های مختلف آموزش داده شوند(حسین­خانزاده، ۱۳۸۷).بازی می‌تواند راهکاری عملی برای آموزش این مهارت­ها به کودکان باشد. استفاده از بازی در تسهیل تحول کودک و یادگیری به خوبی حمایت شده و در برنامه‌های درسی مدرسه نیز گنجانده شده است.بازی، برای کودکان فرصتی را فراهم می‌آورد تا به تدریج، عواطف و تنش‌های سرکوب­شدهنا‌امیدی‌ها احساسات نا­امنی، پرخاشگری[۹] و ترس از گم‌گشتگی[۱۰]را رها کنند(جعفری، محمدی بازی های گروهی، خانبانی، فرید و چیتی[۱۱]، ۲۰۱۱). از دیدگاه اجتماعی، بازی کودکان را قادر می‌سازد تا در حالی­که با محیط، دیگران و خود ارتباط برقرار می‌کنند، دانش و مهارت‌های­شان را نیز توسعه دهند .

بازی های گروهی
بازی های گروهی

بیان مسأله:

کم توانی ذهنی عبارت است از محدودیت قابل ملاحظه در کارکردهای ذهنی و رفتار سازشی که بسیاری از  مهارت­های اجتماعی و عملی  را تحت تأثیر قرار می دهد. این ناتوانی قبل از ۱۸ سالگی ظاهر می­شود (انجمن کم توانی ذهنی آمریکا، ۲۰۱۰).تعریف کم­توانی ذهنی نشان می­دهد که این کودکان نه تنها از نظر رشد شناختی بلکه از نظر رشد اجتماعی نیز دچار مشکلاتی می­باشند، بنابراین افزایش مهارت­های اجتماعی کودکان کم­توان ذهنی، یکی از اهداف اصلی در آموزش آن­ها به حساب می­آید. مهم­ترین نقش مهارت­های اجتماعی برای کودکان کم­توان ذهنی،کمک به بهبود کیفیت زندگی آنان می­باشد. به همین دلیل، کسب مهارت­های اجتماعی از سوی این کودکان باعث بهبود روابط اجتماعی آنها می­شود. بنابراین لازم است تجربه­هایی که احتمال موفقیت در آنها بالاتر است، برای این کودکان فراهم شود. همچنین در آموزش مهارت­های اجتماعی در این کودکان باید بر اهمیت یادگیری مهارت­های حل­مسئله و تصمیم­گیری و استفاده مناسب در موقعیت­های اجتماعی تأکید شود(ماتسون[۱۴] و همکاران،۲۰۰۳).مهارت‌های اجتماعی نه تنها فرد را قادر به سازگاری و پاسخ مناسب به محیط می‌کنند، بلکه موجب تطابق فرد با موقعیت‌های استرس­زا و اجتناب از تعارض میان فردی[۱۵]می‌شوند(ماتسون، ۱۹۹۴). ماتسون، فی[۱۶]، کو[۱۷]و اسمیت[۱۸](۲۰۰۰) مهارت‌های اجتماعی را به عنوان رفتارهای قابل مشاهده و قابل اندازه­گیری تعریف کردند که استقلال، قابلیت پذیرش و کیفیت مطلوب زندگی را بهبود می‌بخشند. مهارت‌های اجتماعی برای افراد جهت ارتباط برقرار کردن در جامعه ضروری می‌باشد و موجب سازگاری کودک با افراد دیگر و محیط می‌شود. کودکانی که از مهارت‌های اجتماعی برخوردارند، در برقراری ارتباط، شراکت، اطاعت از قوانین، حساسیت نسبت به دیگران و در صورت نیاز کنترل احساسات منفی موفق هستند(اربی و دوگروبازی های گروهی ۲۰۱۰).

تحول مهارت‌های اجتماعی در زندگی کودکان عادی و کودکان با ناتوانی اهمیت یکسانی دارد. کودکان با ناتوانی از صلاحیت اجتماعی[۲۱] و تحول مهارت‌های اجتماعی محروم‌ترند. بسیاری از کودکان کم­توان ذهنی که در روابط اجتماعی دارای مشکل هستند و یا توسط همسالان عادی خود مورد پذیرش واقع نمی‌شوند، در معرض ابتلا به انواع نابهنجاری‌های رفتاری، عاطفی و تحصیلی قرار دارند (افروز،ر۱۳۸۹)، در نتیجه تدارک و به‌کارگیری برنامه‌های آموزشی و عملی برای تحول مهارت‌های اجتماعی این دسته از افراد ضروری می‌باشد.بازی می‌تواند راهکاری عملی برای آموزش این مهارت­ها به کودکان باشد. کودکان طی بازی، عواطف و احساسات خود را بیان می‌نمایند و موقعیت‌های ترس­آفرین و تنش­زایی را که امکان رویارویی با آن‌ها در دنیای واقعی وجود ندارد، تجربه می‌کنند. کودکان در بازی، نیازها، ترس‌ها و تمایلات خویش را ابراز می‌کنند، در حالی­که این مسائل با توجه به توان محدود کلامی آن‌ها امکان پذیر نیست(وانگ بازی های گروهی[۲۲]، ۱۹۹۵). اکسلاین(۱۹۸۴؛ ترجمه حجاران،۱۳۶۹)، معتقد است بازی درمانی روشی است که به یاری کودکان پر مشکل می‌شتابد تا هنگامی که بتوانند مسائل خود را به دست خویشحل کنند و در عین حال نشان دهندۀ این واقعیت است که بازی برای کودک، همانند یک وسیلۀ طبیعی است بااین هدف که او بتواند خویشتن و همچنین ویژگی‌های درون خود را بشناسد و به آن عمل کند. اغلب، بازی جنبۀ اجتماعی دارد و از طریق بازی، کودکان تجارب مؤثر و نقشاجتماعی خود را دوباره ایفا می‌کنند. به طور کلی بازی درمانی پذیرش گسترده‌ای کسب کرده و به عنوان روشی درمانی برای کودکانی که مورد سوءاستفاده قرار گرفته‌اند، کودکان با تأخیر تحولی، ناسازگاری‌های رفتاری و ناسازگاری‌های اجتماعی به کار می‌رود(لی بلانسو ریچی،۲۰۰۱). بازی با تحول شناختی، زبان، سواد آموزی بازی های گروهی و کفایت داستان گویی ارتباط مثبت دارد و همبستگی مثبت آن با صلاحیت اجتماعی و مهارت‌های اجتماعی نیز مورد تأیید است(اکانر و استاگنیتی،۲۰۱۱). بازی کودکان، در قالب اصطلاحات گوناگونی مثل خلاقیت، سازگاری، کشف، تجربه، یادگیری، ارتباط، اجتماعی شدن، فرهنگ­پذیری و مهارت مفهوم­سازی شده است(گادوین، ۲۰۰۷).

پیشنهادهای کاربردی:

 

  1. ارائه و آموزش بازی­های اجرا شده به مسئولان و معلمان دانش­آموزان کم­توان­ذهنی در مدارس استثنایی کشور جهت رفع مشکلی از مشکلات متعدد این دانش­آموزان می­تواند مثمر ثمر باشد. چرا که پیشگیری از مشکلات اجتماعی در آن­ها موجب پیشرفت تحصیلی و آینده­ای موفق­تر خواهد شد.
  2. همچنین برگزاری جلسات آموزش بازی­ها به شکل کارگاه­هایی برای والدین نیز گام مؤثری برای رفع مشکلات اجتماعی آن­ها می­باشد.

 

خلاصه و نتیجه­ گیری:

در پژوهش حاضر به بررسی تأثیر بازی ­های گروهی بر مهارت­های اجتماعی دانش­آموزان دختر با کم­توانی­ذهنی در مقطع دبستان پرداخته شد. در این پژوهش دو گروه آزمایش که برنامه مداخله­ را دریافت کردند و گروه کنترل که برنامه مداخله را دریافت نکردند، مورد مطالعه قرار گرفتند. نتایج نشان داد گروه آزمایش پس از اجرای برنامه مداخله تفاوت معناداری را در مهارت­های اجتماعی نسبت به گروه کنترل داشتند و بازی­های گروهی باعث بهبود مهارت­های اجتماعی گروه آزمایش شد. همچنین بازی­های گروهی موجب بهبود ابعاد مهارت­های اجتماعی یعنی: همکاری، قاطعیت و خویشتن‌داری در گروه آزمایش شد.با توجه به نتایج به­دست آمده بازی­ های گروهی می­تواند به عنوان برنامه­ای لذت­بخش و درعین حال ملموس و عینی برای رسیدن به مهارت اجتماعی مطلوب در دانش­آموزان کم­توان­ذهنی مورد توجه قرار گیرد.

 

فهرست مطالب پایان نامه اثربخشی بازی های گروهی:

فصل اول: کلیات پژوهش بازی های گروهی

  • مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
  •  بیان مسئله …………………………………………………………………………………………………………………………………….
  • اهمیت و ضرورت پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………….
  • اهداف پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………….
  • سؤال­های پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………….
  •  تعریف مفهومی متغیرها………………………………………………………………………………………………………………….

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

  • مبانی نظری……………………………………………………………………………………………………………………………………..
  • کم­توانی­ذهنی…………………………………………………………………………………………………………………………………
  •  طبقه­بندی افراد کم­توان­ذهنی……………………………………………………………………………………………………..
  • علل کم­توانی­ذهنی ………………………………………………………………………………………………………………………..
  • مهارت­های اجتماعی……………………………………………………………………………………………………………………..
  •  نظریه­های مهارت اجتماعی………………………………………………………………………………………………………….
  • مهارت­های اجتماعی در دانش­آموزان کم­توان­ذهنی……………………………………………………………………
  • بازی………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
  •  مفهوم بازی و بازی های گروهی……………………………………………………………………………………………………………………………………
  • نقش بازی در تحول کودک………………………………………………………………………………………………………….
  • نظریه­های بازی……………………………………………………………………………………………………………………………
  • پیشینه و ادبیات پژوهش……………………………………………………………………………………………………………
  • پژوهش­های داخل کشور……………………………………………………………………………………………………………
  • پژوهش­های خارج از کشور………………………………………………………………………………………………………..
  • ­­نتیجه­گیری از تحقیقات پیشین………………………………………………………………………………………………..

فصل سوم: روش­شناسی پژوهش

  • طرح تحقیق
  • روش پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………….
  • طرح پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………..
  • متغیرهای پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………..
  • جامعه آماری………………………………………………………………………………………………………………………………
  • نمونه­های پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………..
  • برنامه مداخله…………………………………………………………………………………………………………………………….
  • تعریف عملیاتی متغیرها……………………………………………………………………………………………………………
  • دانش­آموزان کم­توان­ذهنی………………………………………………………………………………………………………..
  • بازی های گروهی……………………………………………………………………………………………………………………….
  • مهارت­های اجتماعی…………………………………………………………………………………………………………………
  • ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………
  • روش اجرا…………………………………………………………………………………………………………………………………..
  • روش تجزیه و تحلیل اطلاعات…………………………………………………………………………………………………

فصل چهارم: یافته­های پژوهش

یافته­های پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………

فصل پنجم: بحث و نتیجه ­گیری

  •  بحث و نتیجه­گیری…………………………………………………………………………………………………………………..
  • خلاصه و نتیجه­گیری…………………………………………………………………………………………………………………
  • محدودیت­های پژوهش……………………………………………………………………………………………………………..
  • پیشنهادهای پژوهشی………………………………………………………………………………………………………………
  • پیشنهادهای کاربردی………………………………………………………………………………………………………………
  • منابع…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
مطلب بالا چکیده‌ای از تحقیق و پژوهش اصلی میباشد جهت تهیه نسخه کامل آن از باکس زیر اقدام به خرید و دانلود نمایید
لینک خرید پژوهش پایان نامه اثربخشی بازی های گروهی:
تحویل فوری و خودکار فایل با لینک مستقیم بعد از پرداخت
تعداد صفحه: 79
قالب: فایل word

دیدگاهتان را بنویسید

نشانی ایمیل شما منتشر نخواهد شد. بخش‌های موردنیاز علامت‌گذاری شده‌اند *